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网络环境下学生综合实践课中的自主学习策略研究
2012-12-11 14:31:26
   

网络环境下学生综合实践课中的自主学习策略研究
勒流中心小学 黄姬姣

        内容摘要:基于信息技术条件下,学生综合实践活动课中自主学习能力培养策略的研究。本研究主要从研究的原因、研究的目的和意义以及研究的策略几方面来阐述观点的,重点阐述实施策略,使研究具有实操作用。

关键词:信息技术   综合活动  自主学习 
        将信息技术的使用融合于学科教学当中,让信息技术为学校教学服务,同时培养学生的信息素养,是教育界专家提出信息技术与学科整合的初衷。那么,如何整合呢?下面就以综合实践活动课程与信息技术的整合过程为例,来谈谈学生自主学习的培养策略。
一、选题缘由
        所谓自主学习就是元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。也即自主学习突出学生学习的主体性,在整个学习过程中,学习者自定计划,自定节奏,自我调控,自主选择媒体和资源,自我评价,应该是一种意识观念和行为控制上的自主。通常情况下,自主学习是以外显的个别化的学习方式出现,但自主学习绝不等同于自学。
        自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制,它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。自主学习的对象是学生以自己的学习过程为监控对象,对学生自主学习能力的培养是一个长期的循序渐进的过程,需要教育者反复、耐心、详密、周到的引导和帮助,加强对学生的责任心、意志力和恒心等的历练,激发学生对学习投入的情感,并保持持久性和相当的自控力。衡量自主学习的指标有三个:学习目标的建立、学习方法的把握和学习评价的实现。
        而综合实践活动课是必须要有很多子课题来完成一个大主题的研究,它要求学生各自组成一个小组选定一个子课题进行实践研究。然而很多情况下,学生的实践研究又都离不开信息技术的运用和自主的学习能力。因此,信息技术环境下,学生综合实践活动的自主学习能力就需要老师的培养。倘若缺失,就会影响学生实践研究的质量,学生就不能充分运用信息技术发挥自主学习的能力。而且,学生实践研究的兴趣也会大大降低,自主学习的能力就得不到主观的推动。那么,学生的实践研究就会流于形式,缺乏深度,也缺乏应有的研究意义。故此,老师在个中的作用是不容忽视的。选择此项课题研究还缘于以下几个理论的支撑:
1、“以人为本”的教育理念: 
        人本主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论,倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点。 
美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等,都充分体现了“以人为本”的教育理念。 
2、教育心理学依据: 
        认知教育理论布鲁纳的发现法和建构主义学习理论,是我们开展研究的理论依托。 
        在新颁布的《课程标准》当中,明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,并把它作为教学的基本理念。《基础教育课程改革纲要》和《基础教育改革与发展的决定》充分肯定了“自主学习”的价值和意义。 

二、研究意义
1、通过自主学习能力的培养学生能提高学生与文本对话的能力。
        在教师的指导和学生反复的实践中,学生自主学习能力得到有效提高,那么对文本的阅读能力也会与日俱增,逐步达到解读正确、解读深透。
2、通过自主学习能力的提高培养,能提高学生搜索、甄别、整理网上信息的能力。
        在解读文本的基础上,学生根据自己所需进行网上搜索学习资源,拓展学习内容,同时也会根据自己解读所得有选择地进行搜索、整理信息,甄别信息的深浅、厚薄。逐步克服思维层次仅仅停留在“读图时代”的误区。 
3、通过自主学习能力的培养,能提高学生的团队精神,协同解读问题的能力。
        综合实践课是需要学生以小组合作探究的形式来完成分任务的,如果学生的自主学习能力不强就难以与别人合作,难以完成组内分配的任务,也影响整个团队的工作质量。假设整个团队的自主学习的能力都不强,那或许连怎样划分更细小的问题,进而如何分工?如何整理?都会受到影响,也会达不到理想的合作探究的效果。所以自主学习能力是完成团队合作任务的前提。
鉴于此,研究此课题意义重大,那么如何培养在信息技术的环境下学生综合活动实践的自主学习呢?以下几点是我实践得来,仅供切磋!

三、 实践策略
(一) 首先,教师要明确自己的角色定位
        我认为,在学生整个综合实践的自主学习中,教师的身份是问题情境的设计者(设计与学生生活相联系、富有挑战性、有研究价值的任务);是资料线索的提供者(避免学生漫无目的地上网);是合作分工的指导者(帮助学生合理安排组内分工,提高学习效率);是探究过程的促进者(帮助学生不偏离学习的初如目标,促进学生对问题进行深度研究);是交流反馈信息的组织者(使交流有正确的方向);是成果评价的参与者(使学生学有所获,思想得到升华)。

(二) 其次,总结与信息技术整合下的具体培养策略
策略一:创设问题情境,激发自主学习的兴趣
        “兴趣是最好的老师”,浓厚的学习兴趣,具有促进学习作用,而且会使学生在学习过程中产生愉悦的情绪,提高学生的积极主动性。创设问题情境能激发学生自主学习的兴趣。在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。例如“班级小主人”的教学,一是要求学生理解“主人”的意义,形成喜欢成为班级小主人的观点和意愿;二是要求学生学会分析、理解"怎么样才能成为班级小主人"?我在教学时,借助多媒体技术创设了一幅动态画面。这种借助现代信息技术,通过计算机生动、形象、直观、化抽象为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲,使他们的思维开始活跃,充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备,从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识,从而激发自主学习的兴趣。 
策略二:鼓励主动提问,增强自主参与意识
        学起于思,思起于疑,疑则诱发探索,从而发现真理,科学发明与创造过程是从质疑开始,从解疑开始的,要培养创新型人才,引导学生主动地发现问题,提出问题,是开启新思维的第一步。
        于是在兴趣的驱动下,我马上因势利导鼓励学生就题质疑,学生就能提出与本课题有关的方方面面的问题,为课题的进一步开展提供了方向,然后鼓励学生根据自己提出的问题进行归类,进而确定子课题,明确自主探究的任务。                         
        如本人在执教《爱我顺德,爱我顺德家电》一课时,学生就提出了“家电与生活”、“家电知识”、“家电的发展”、“家电与顺德”这几类方面的问题。具体而言有:如家电对人类生活的影响,对人类健康的影响;顺德家电的优与劣;顺德家电的变化与发展;家电在顺德经济建设中的重要性;顺德家电打着顺德制造的品牌,这意味着什么?等等。这样一个个的问题诞生,学生的自主参与意识就增强了,自主学习探究的欲望也增强了。随后,我就根据归类的几大子课题,协助学生选题组队分工,这是完成自主协作学习的前提。
策略三:加强学法指导,提高自主探索能力
        有了学习任务,就可以进行自主学习了。但如果没有老师给予一定的学法的指导,学生易偏离学习的初始目标,难以对问题进行深度研究。所以,此时老师还不能就这样放手让学生去做,需要对学生在如何上网查找下载资料、如何筛选甄别信息、如何根据主题整理信息并制作PPT、以及如何发送邮件等技术都要进行指导。
        如在执教综合活动课《岭南佳果》时,学生由于不会筛选整理信息,把自己查找到的所有资料都放在PPT上,致使汇报时内容冗长,说者无趣,听者乏味。后经过指导,学生懂得了结合课题内容进行简明扼要地筛选概括、加工整理信息。还学会了穿插图片、视频和音乐、动画等技术。这样,学生的自主探索能力得到了增强,从而培养学生的自学能力,为主体独立参与学习,发挥主体作用奠定基础。
        另外,在自主探究过程中,我还有意识地培养学生主动思索问题的习惯。因为在探究过程中,难免会遇到这样或那样难以预料的困难如果能有超前性、预判性,提前想好探究中需要解决哪些问题就能让困难终止于萌芽状态。如在探究“家电与生活”的课题中,我就鼓励学生把问题想细致、想周密些。罗列出哪些问题可以通过上网查找解决,哪些问题需要运用Excel电子计算统计数字,哪些需要表格制作等。经过提醒学生基本能自主探究前先把问题列出来,做好活动方案,做到未雨绸缪。即使是在探究过程中,也要鼓励学生边做边多留个心眼儿,多想想哪种做法最好,最能利于探究。以免学生对信息的照单收进,缺乏深度思维。

策略四:提供资料线索,放手自主学习探究
        为避免学生漫无目的地上网,浪费时间而又收获甚微。作为教师要为学生提供资料线索,让学生在老师的指引下进行有效上网。之后,在方法与技术的支撑下,放手让学生自主学习探究,老师此时只是个校内辅导者,学生有困难才提供帮助。

策略五:搭建交流平台,促进自主学习的可持续性发展
        通过设立班级网站,为学生更充分的交流学习搭建平台。当然课堂上的成果交流汇报肯定是有的,但这毕竟时间有限,大部分交流的只是各小组的代表,虽然也反映了本组的研究结果,但并不能完全取代自主探究的个人体会,使得大部分学生的自主习得没能得到充分的交流,创建班级网站就能弥补这之间的空白。学生可以通过班级网站发布作品供他人交流评议,使交流变得平等融洽,减少了心理负担,从而更人本地让学生体会自主学习带来的成功之乐,有利于学生自主学习的可持续性发展。

四、实施效果
        现代信息技术环境下学生自主学习培养和提高,改变了传统的教学和学习方式,学生不再仅仅依靠于教师的讲授和局限于书本的学习,而是在此基础上充分利用现代信息技术平台和广泛的信息资源,并通过对信息资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行更为有效的自主学习,从而更加增强和保持了学生学习的动机和爱好,提高了学习效率,使学习成为一种高效的学习。同时,由于这种学习方式高度重视学生的主体地位,使得学生的自主探究和自主思维能力得到进一步提高,更有利于创新能力和创新型人才的培养。
        实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习,主动地发展。在综合实践活动中恰当运用信息技术,引导学生自主学习,实施自主协作式教学,使我深刻感受到当学生成为学习的真正主人时,往往会给课堂带来惊喜,给教学带来无法估量的效果,也更坚定了我继续探索的步伐。

【参考文献】
[1] 刘玉珍  高学良  《网络环境下初中数学自主性学习教学模式的探索与实践》(《现代教育技术研究通讯》2004.1)
[2] 陈 珊 陈妙姬 网络环境下协作探索式学习模式的研究》(《电化教育研究2003.12)     
[3] 胡 俊  《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》(《电化教育研究》2005.1.)
[4] 赵跃生 《基于网络环境下的学习模式探讨》(《教育信息技术》2005.1.)
[5]林明  《现代信息技术环境下学生自主学习能力的培养》(《教育信息技术》2009.10.)
[6]张志刚  楼婷《网络环境下学生自主学习的误区及对策》。2006.2-15.
 

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