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浅谈在“研究性学习”教学模式中师生的共同发展
2012-12-11 14:34:46
   

浅谈在“研究性学习”教学模式中师生的共同发展
熊宏敏

        摘要:随着教育的不断发展,社会各界对教育的期望越来越高,教师对于学生发展的实际影响力巨大。人们越来越认识到,国家的发展,学校的发展,学生的健康成长,学生的提升,必须提升教师。而当前日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师”的标准,迫使教师必须不断更新和提升自身的专业素养。研究性学习不仅仅是智力活动,也不仅表现为学生对知识的获取、重组和运用能力,以及对新思想、新技术的发明能力,而是一种创造意识,一种发现问题、积极探索问题并不断进取的心理趋向,也是一种善于敏锐的把握机遇,积极主动地改变自我、改变环境的应变能力。

关键词:浅谈;研究性学习;师生;共同发展
        随着教育的不断发展,社会各界对教育的期望越来越高,教师对于学生发展的实际影响力巨大。人们越来越认识到,国家的发展,学校的发展,学生的健康成长,学生的提升,必须提升教师。而当前日益频繁的教育改革不断重新诠释“好教师”的标准,迫使教师必须不断更新和提升自身的专业素养。研究性学习不仅仅是智力活动,也不仅表现为学生对知识的获取、重组和运用能力,以及对新思想、新技术的发明能力,而是一种创造意识,一种发现问题、积极探索问题并不断进取的心理趋向,也是一种善于敏锐的把握机遇,积极主动地改变自我、改变环境的应变能力。
        研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战,国际社会普遍认同和实施的一种课程模式,美国国家科学教育标准对研究性教育的定义是:“研究是多层面的活动,包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其它信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。”就目前广泛展开的研究性学习而言,它并不意味着要在瞬间培养出蔡伦、哥白尼、牛顿、爱因斯坦等伟大的人才。因为,研究性学习不仅仅是智力活动,也不仅表现为学生对知识的获取、重组和运用能力,以及对新思想、新技术的发明能力,而是一种创造意识,一种发现问题、积极探索问题并不断进取的心理趋向,也是一种善于敏锐的把握机遇,积极主动地改变自我、改变环境的应变能力。在研究性教学的整个过程中,教师是一位引导着、启发着,更是参与者、学习者,因此教师在教学过程中要分析、审视个人的教学思想、观念和语言技能知识的运用情况,在课堂教学中又要根据学生的反映灵活处理教材,不断的反思调整。这样就能不断发展教师的教学思想,完善教学理论,同时也有效地发展研究性教学的能力,更好的教育学生,使学生得到更大的发展。下面本人就以下两个方面谈谈我的一些做法和感受。

一、信息的研究,以学生的发展为目的,教师与学生一同发展。
        在教学活动中,人始终是能动的主体,素质教育更把学生看作一个变体,而这种变化一定可以在教师的作用下向良性发展。教师要在教学中通过教学的交付尽快让学生活动起来,让学生主动去获取知识、解决问题,把可以交付的教学托付给学生,让学生在真正自主的状态中,自我教育、释放潜能、张扬个性、创造新知。让我们的数学教学不仅仅是“教学”,更是一种教育。
        例如:四年级在教学“亿”以内的数的读法和写法一课之前,我让学生上网查找“关于‘亿’的使用”的信息收集活动,除了“关于‘亿’的句子”、“文字出处”两项必须填写以外,还增加了一项必填的——“由此你想到了什么?”交上来的作业的“文字出处”有“×月×日珠江商报”、 《百科全书》、“×××网站”等等,“由此你想到了什么?”有学生是这样的:有一位学生摘录了下面的一段材料:“2001年我国个人所得税收入达995.99亿元。但换个角度看,这个数字并不乐观。……2001年全国税收总共达15000亿元,个人所得税仅占全部收入的6.6%。印度在1992年就达到了7.68%,发达国家平均为30%。而中国如果能达到15%的话就是2250亿元,目前还少一千多个亿。……换句话说,税金漏洞可能在一倍以上。” 有学生写道:“爸爸告诉我,国家收取的税金在国防建设、国家重大科研项目、城市建设中能派上大用场。我想,假如人人交足税,顺德会变得像深圳一样漂亮。我长大了要多攒钱多交税,建设我们的家乡。”看到这些真的让我感叹学生的上网搜索信息的能力、自我感悟、思索能力,也使我从中了解到了很多信息,达到了一个人的知识变成许多人的知识,同时也让学生们学到知识背后的知识,体会到数字给我们带来的信息,带来的震撼。还有更深的层次,学生从数字中了解到社会的一些不良现象、进而批判,思考,为学生未来的学习创造了机会,教师与学生的良好个性品质都得到了发展。
        著名的教育学家夸美纽斯在《大教学论》中指出:“找出一种教学方法,使教师因此可以少教,但是学生因此可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步”。在这种理念的支持下,学生不再是受教育的对象,而是教育的重要资源,是动力之库、能量之库,依靠学生的内部自然,发展学生的学习天性,从而把他们培养成更出色、更有独到见解的人。而此时教师也不只是知识的传授者、引导者、启发者更是知识的学习者,教师也要从中得到发展。

二、过程的研究,以学生的探究为载体,让教师和学生的思维一同发展。
        新的教育理念提出:教学不仅要重视知识的最终获取,还要重视学生获取知识的探究过程。广东省教科所所长郭思乐在一书中指出:“尽早把学习的任务交给学生。” 这与“研究性学生方式”建立的前提——要把学生置于学习的主体地位不谋而合。研究性学习是一种开放性学习,与传统的学习方法相比,改变的不仅是学生学习的地点与内容,更重要的是他们获取知识的方式与渠道,以及学生对现实、对社会、对人生的关注程度以及体验、实践程度;研究性学习也是主要由学生完成的教学活动,他既赋予学生选择学习内容的权利,也要求学生承担实现课程目标的义务,当学生感到肩负一种责任时,他的主观积极性便得以极大的调动,自主学习、积极探究就有了内在动力;它更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受与体验,能够让学生获得上述的感受与体验正是研究性课程的主要目的。
        例如:教学三角形面积的计算时,先引导学生探究这三个问题:1.猜想三角形面积的计算公式。2.探究三角形面积的计算公式是怎样推导的。3.运用公式解决问题。根据问题设计了两个实验让学生自己探索三角形面积的计算方法。
        实验一:让学生把长方形和平行四边形剪成两个完全一样的三角形,思考、分析一下三角形面积与原来图形面积的关系,使学生发现一个三角形的面积是原来长方形或平行四边形面积的一半。
        实验二:要求学生动手做实验,用剪出的两个完全一样的三角形,用这两个三角形拼拼试试,让学生动手操作时,一方面启发学生把三角形转化为已经会计算的图形面积,另一方面引导学生主动探究三角形与所拼成的平行四边形之间有什么样的联系,并通过填表、观察,发现研究出面积的计算方法。
        通过动手操作研究三角形面积公式证明猜想正确。学生在理解的基础上掌握了三角形面积的计算公式,印象深刻,思维也得到发展。伟大的数学教育家波利亚所提到:“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现、探索、研究,因为这样理解更深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
        学习是没有止境的时候,随着科学技术的进步和社会的不断发展,人类正面临着终身学习的的挑战,由传统的教学模式到现在的研究性教学模式,是社会发展的一个可喜变化,更加要求教师在教学中不断的自我发展,培养可发展性的人才。而“研究性学习”教学模式可以说是一个全新的领域,在这个领域中学生一定能得到意想不到的发展,教师更能不断地自我发展,永远走在时代的前列,永远在潮头冲浪。

参考文献:
李祎,关于研究型课程开发的构想,北京:《中国教育学刊》,2001.1.33-36
陆璟,研究性学习及基本特征,上海:《教育发展研究》,2000.10.26-28
冯海燕,浅谈如何培养学生的创造性思维,《承德民族师专学报》,2000.3.74-75
苏霍姆林斯基,怎样培养真正的人,北京:教育科学出版社,1992

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