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在语文教学中应重视口语交际教学
2012-12-11 14:38:23
   

在语文教学中应重视口语交际教学

        语文是人类重要的交际工具,小学语文教学担负着培养学生口语交际能力的重要使命。我们广大小学语文教师要以塑造高素质人才的教育观,注重培养和提高学生的口语交际能力,为学生的终身发展打下良好的基础。新的语文课程标准增设了“口语交际”,这是语文教育的一项重大的改革,体现了对语文功能的全面理解,对语文素质的全面关注,以及语文教育生活化的理念。

一、对口语交际的内涵的理解
(一)口语交际的性质
        口语交际属于言语交际范畴,言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动,信息交流形式有听说(口语)、读写(书面语)两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。把握“口语交际”这一概念蕴涵的深刻含义,是搞好口语交际教学的重要保证。《语文课程标准》对口语交际的功能和培养策略作了明确阐述,指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用,听话、说话是口语交际的重要组成部分,但我们不能把口语简单地等同于听话、说话,它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力,分析问题和解决问题的能力,实际操作能力,创造能力等。

(二)口语交际的基本特征
        口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通,是一个听方与说方双向互动的过程,不是听与说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。互动性是口语交际最显著的特征。
        口语交际不仅需要听说能力,还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。正如《语文课程标准》中要求的“应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”,“重视口语交际的文明态度和语言修养”。

二、口语交际教学在语文教学中的重要性
        (一)口语交际,体现了时代的要求。口语交际能力是现代社会生存和发展的必备条件。语言是从有声语言即口头语言开始的,文字作为记录口头语言的符号则是后起的。口语交际在社会生活中应用最经常、最普遍。在现代社会中,运用口头语言的机会越来越多,口语交际的比重有增加的趋势,电话日渐取代书信即是明显的例子。传声技术的发展和使用,对现代人的口语表达能力提出了更高的要求,甚至要达到“出口成章”的水平,口语交际能力已成为现代人生存和发展的必备条件。未来的社会是一个知识经济社会,一个信息爆炸的时代,电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现,说明人与人交往已越来越密切,是过去任何时代都无法比拟的,口语交际的重要性不言而愈,并呈发展的趋势。口语交际的提出,正是顺应了这种时代发展的潮流。
        (二)口语交际,体现了素质教育的要求。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展,做到这一点,前提是遵循人的身心发展规律。人的听说能力显然是水乳交融、协同发展的,而且这种发展主要在交际实践中进行。
        (三)口语交际,强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上。口语交际,小学语文教学固然有思想性、人文性等多种属性,但最本质的我们要把握,“语文是最重要的交际工具”,小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是信息、情感等的交际活动,故现在“口语交际”的提法更符合学科特性。
        (四)口语交际,有助于提高教学效率。过去听话、说话的训练基本上是流于形式,教师往往不够重视。更主要的是过去的训练方法存在与生俱来的缺陷,练说话就是一张或几张图,脱离了学生生活实际和言语交际实际,根本激发不起学生的学习动机,效率可想而知。口语交际,指出了训练听说的主要途径就是言语交际活动,而并非“纸上谈兵”。另外,听与说有时是单向的,但口语交际则是双向互动的,可以是师生之间,也可以是学生和学生之间,有助于发挥班级授课制的优势。这样的教学势必能创设生活化的教育情境,激活学生思维,提高学生口语交际能力。

三、实施口语交际教学的措施与办法
(一)精心创设交际情境,让学生乐于交际。《语文课程标准》提出:“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动逼真的情境展现极富感染力,能够调动学生内在的真实的情感体验,激发他们强烈的表达欲望。而语文课的教学就是一个最好的情境。  口语交际是在特定环境里产生的言语活动。为了使年龄小、注意力易分散的低年级学生饶有兴趣、主动地投入到口语交际中去,要为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境,使学生如入情入境,尽可能地回归常态,还原生活,产生一种身临其境、似曾相识的感觉,学生就会克服心理障碍,情绪也会因此变得高涨起来,就会带着丰富的情感和浓厚的兴趣,积极主动参与交际活动。


(二)要实现双向互动,让学生敢于交际。
        口语交际的核心是“交际”,其基本特点是听说双向互动,不是听和说的简单相加,只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。因此,在口语交际教学中,应想方设法实现课堂教学的双向互动。


(三)培养倾听、表达和应对能力,让学生善于交际。
        口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题。要顺利而高效地进行口语交际,必须培养倾听、表达和应对的能力。

(四)多给学生口语交际的实践机会。
        学生的口语交际能力不是仅凭口语交际课培养的,不能仅限于课堂训练,而是在无处不在的口语交际的实践中形成的。因此,必须广开渠道,提供实践机会,鼓励学生主动锻炼口语交际能力。

四、教学中应注意的问题
1、注意口语交际能力的整体把握。
        口语交际能力的训练,没有先后顺序,没有轻重缓急,不要单独进行培养,搞单项训练。倾听、表达、应对能力,并列交叉地渗透在每一次口语交际活动之中,要整体把握,整体推进。要严格按照课标提出的口语交际教学目标和学生的年龄特点,循序渐进地培养,既不要单打一,也不要急于求成。
2、要面向全体学生。
        口语交际不同于阅读、写作,它是双向互动的行为。口语交际教学中,要引导全体学生都动起来,说起来,让每个学生都有锻炼口语交际能力的机会。可采用个人练说、同桌互说、小组共说、比赛竞说等形式,让全体学生都参与到口语交际活动中来。要防止少数人说,多数人看的现象出现。
3、注意规范学生的口头语言,培养良好的语言习惯。
        口语交际课主要是用来提高口头语言水平,培养良好语言习惯的。口语交际教学的目的是引导儿童学习语言,发展儿童的口头语言,不是讲授口语交际的知识。要在学生进行交际的过程中,通过师生评议、教师点拨等方式,规范学生的口头语言。如,就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅等不够规范、不够准确、不够清楚、不够条理的地方,引导学生评议、纠正,对重要的、带普遍性的问题,教师还应加以点评、强调,以引起注意。此外,要在口语交际课中注意培养良好的语言习惯,包括讲普通话的习惯,使用礼貌用语,说话文明得体。要防止只管说得热闹,不管语言质量、语言习惯的倾向。
4、教师的评价要中肯、有针对性。
        口语交际教学要用三个维度进行评价,即关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。
        人都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。他们需要教师常用肯定和赞扬来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。因而,教师在口语交际教学中要多表扬多激励,少批评。如,教学《打电话》口语交际课时,由于其内容比较贴近生活,学生在课堂上能清楚明白地表达自己的意思,我不失时机地肯定每个人的优点,让他们体验成功的喜悦。有些不善于表达的孩子,即使说得不够完美,只要意思表达明白了,我也及时表扬他的积极态度,表扬他微小的进步,从而激励他积极参与交际。对待学生在口语交际过程中出现的缺点和不足,我多用“这句话如果改成……就更好。”“你一定能说好,老师相信你,鼓起勇气再来一通!”这一类的语言去鼓舞和激励学生。这样能使他们长期保持积极的学习心态,并成为促进学习的一种动力。
        不要总是用“你能行”“你真棒”“你真聪明”这种过于单一的语言。这种表扬关注的不是学生的行为,而是学生的人格。这种评价语用久了,用多了,会使学生感不到自身的价值被肯定的喜悦,失去了积极参与的兴趣。如果有针对性地使用“你讲得有礼貌”“你很善于倾听”“你积极参与的精神我很欣赏”“你讲的理由很充分”“你的意见很有创意,,等评语,更能激发学生的热情。
        教无定法,口语交际训练同样如此,它没有固定的模式,只要我们充分利用可利用的资源,探索有效的教学方式,灵活多样地调动学生的积极性,长期坚持进行口语交际训练,鼓励学生利用各种机会多参与口语交际,不仅可以培养学生的听说能力,而且在不断的归纳、体验中发展思维,提高学生思维的横向与纵向的联系,进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高,达到素质教育的真正目的。


语文学科2012学年度年度论文


勒流中心小学  卢转儿
18988519350         
 

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