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构建动态课堂,让学生轻松学数学
2012-12-11 14:56:41
   

构建动态课堂,让学生轻松学数学
勒流中心小学 邵蔼玲

        一个能让学生轻松学习的课堂一定是朝气蓬勃、充满生命力的,而数学课堂正是由许多不同的生命体组成的动态过程,结合课堂教学中可能出现的各种教学资源,教师可以从组织学生探索交流,促进课堂有效互动;倾听学生的独到见解,适时进行知识提炼;善于启迪学生思维,让错误资源变得有价值;借助具体直观操作,让数学变得更有趣;讲究适当的评价艺术,重拾孩子学习的信心这几个途径,让学生充分展示个性过程,突现各自的“闪光点”,在课堂教学实施过程中时时警记“以人为本”的教学理念,时刻关注学生的变化,使数学课堂充满生命气息,让学生切切实实轻松学数学。

一、组织学生探索交流,促进课堂有效互动。
        学习需要给学生独立思考的空间,也需要合作的伙伴。而在与其他伙伴的合作中有更多的时间和空间交流自各的思想,发表自己的独到见解,从而有助于学生展开更深层次的探索,也有助于学生在认知、情感、态度等方面获得成功的体验。
        在课堂教学的过程中,学生的独立探索以及学生的合作交流二者是相辅相成的,由于学生之间存在个体差异,因此应该根据学生具体情况合理地组织学生展开独立探索和合作交流,促进课堂教学的有效互动,减轻学生的学习压力。要减轻学生的学习压力,让学习学得轻松,首先要提供学生足够的思考时间。其次要提供学生合作的机会和氛围,组织不同的合作交流形式,如师生之间、同桌之间、小组内部成员之间、小组与小组之间的合作交流、讨论互动,形成动态的课堂,切实让学习学得轻松快乐。如教学《分苹果》一课,我设计了几个环节:第一,给一定时间让学生独立思考:每盘放5个苹果,20个苹果可以放几盘?第二,四人小组合作分一分。第三,你想出了几种方法解决这个问题?下课之后,我向学生了解了几个小组的学习情况,他们说,通过小组合作学习,发现了其他同学的新想法,与自己的想法不同。第二,对某些问题理解不透或比较模糊,但通过小组成员的点拨提醒,使自己的思维豁然开朗,通过合作,使自己的思维开阔了。第三,有的问题自己一点也不明白,可以通过向小组成员询问得到解决。看来,组织学生探索交流,合作学习,可以促进课堂互动,给学生带来学习的喜悦,使学生学得轻松。

二、倾听学生的独到见解,适时进行知识提炼。
        教学中不仅要组织学生探索交流,给学生空间思考问题,还要细心倾听学生的独到见解,适时进行知识提炼。如在教一年级上册9加几的进位加法,在探索例题“9+5”时,首先是让学生利用小棒摆一摆,接着圈一圈、数一数,再提升到抽象计算,学生把5拆成1和4,我提问学生,“为什么你把5拆成1和4,而不把5拆成2和3。”学生回答:“因为9和1相加等于10,9和2相加等于11了,不是等于10。”这时,我及时提炼本节课的知识点,“对了,这就是我们今天所要学习的凑十法,拆数时要考虑谁和谁凑成10。”
        还有在教学一年级上册十以内的加法时,由于孩子们的认识处于感性认识阶段,因此大部分孩子需要结合实物或直观才能理解,在教学4加5的过程中,学生想出了几种办法,有摆小棒、摆小正方体、数手指等,其中有一个理解能力较差的学生举手回答说,“画圆圈,数字几就画几个圆圈,然后再数一数一共画了多少个就知道得数了。”这个孩子平时上课从来不举手的,这一次他出乎全班同学的意料,并且回答得有道理,同学们一致鼓起掌声表示赞扬。这时,教师要及时提炼,“对了,可以用画圆圈来代替数字,再数一数一共有多少个,这种方法既直观又易懂。”

三、善于启迪学生思维,让错误资源变得有价值。
        在以人为本的新课程理念下,课堂教学中生成的一个情境、一个信息、乃至是学生一个错误的回答都是宝贵的教学资源。
        在教学《认识立体图形》一课,课程首先安排了一些学生熟悉的物品让学生进行分一分,再摸一摸、说一说各种物体的特点,学生对长方体的特点能说出是长长的、有角的,但对正方体,有学生是这样说的:有角的,它是正方形。对圆柱则是说成是圆圆的可以滚动。对于学生回答问题中产生的这些教学资源,充分展示了学生的思维过程,教师不应该做出否定,应进行有效分析,对于有效的回答进行适时引导,形成有效的生成性资源,充分肯定学生的“闪光点”,而对于有分歧的则要恰当的引导、纠正,顺着学生本来的思路将有歧义的引上“正轨”。学生在知识的形成过程中,可能会出现认识上的偏差,对于学生出现的错误资源,教师不能一票否定或刻意避开,要让学生懂得“错了”并不是羞耻的事情,恰恰相反,会促进学生进行自我反省,以后对这个知识点印象会更加深刻。课堂上,教师应充分听取学生的心声,通过他们的表达了解学生的思维过程,对学生的错误给于包容与吸纳,让错误资源变得有价值。教师这样处理,才不会埋没学生,打击学生的信心,反而能启迪学生思维,激发孩子们的创造力。

四、借助具体直观操作,让数学变得更有趣。
        动手操作是新课程标准所倡导的教学策略之一。根据小学生的心理发展规律,借助具体直观教学是一种基本的教学方法,具体直观与抽象思维的教学思想应贯穿于整节课堂之中。
        作为一名教师,要学会用孩子的眼光看待学习、理解知识,特别作为一名数学教师,要用孩子的心态去设计数学的教学活动,让学生感觉到学习数学很有趣。小学生比较好奇、好动且爱玩,因此,教学中,要向学生提供熟悉的生活情境和具体直观的学具,赋数学学习于有趣之中。例如,在教学《认识人民币》一课,首先通过多媒体播放贴近学生生活实际的购物情境,画面出示一些文具的价钱,有几个小朋友正在买文具,并呈现付款找零问题,接着加上教师的引导:同学们,你们想去购物吗?生:想。于是教师将学生分成若干小组,并让小组长将课前准备好的文具摆出桌面,各小组模拟购物,同学们非常感兴趣,小组长为售货员,组员排队拿着钱币有秩序地购物,并且与售货员讨论价钱的找零问题,有的售货员想了很久都没有想到怎样找回零钱给顾客,其他的组员就帮助他解决。学生合作气氛浓厚,课堂气氛活跃,学生感到学习数学既有趣又轻松。
五、讲究适当的评价艺术,重拾孩子学习的信心。
        小孩子的好胜心特别强,喜欢受到别人的关注与肯定,教师在孩子漫长的学习过程中就要讲究评价的方法及语言艺术,不能随便打击孩子的心理,要给于孩子希望,重拾孩子的学习自信心。
        在课堂教学中可以抓住孩子的心理特点进行适当的评价,常采用的表扬方式有目光、姿体、语言、物质奖励等。如用一个微笑表示认同;用掌声表示赞许;用语言如“太棒了”、“不错”、“很好”等表示鼓励;用奖励奖章表示赞许欣赏。表扬还应因人而异,有的学生喜欢语言鼓励,得到老师的肯定;有的学生喜欢同伴的掌声,得到大家的认可;有的学生则喜欢物质奖励,满足物质需要;有的学生则不管是教师的表扬,还是学生的表扬,他都喜欢,都是为了获得心理满足感。但对于学生的回答不能一概表扬,例如,有的学生回答正确,但声音太小,教师则应当说:“答对了,如果声音再响亮些那就很完美了!试试看吧。”如果学生回答得有一定的道理,但描述得不清楚,这时教师可以说,“老师明白你的意思,如果说得有条理些,大家都会明白的,能试一下吗?”如果学生的想法不靠边,也应用委婉的口气说:“你很积极思考,也很大胆,虽然错了但是没关系,听听别人怎么说吧。”可见,评价要得当,千万不要过于夸大,给人浮夸、不切实际的感觉;也不要完全否定,挫伤孩子的信心,同时也要注意评价的艺术,重点在于激励学生。
        在课堂教学中,只要钻研教材,针对学生实际和课堂资源构建有效的动态课堂,给学生一个良好的氛围,让学生愉快地走进数学课堂,让不同层次的学生通过努力,掌握知识与技能,情感态度得到不同程度的发展,帮助学生改变畏惧的心理,增强学习的信心,让每一个学生都能轻松快乐的学会数学、学好数学。

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