教育科研
资讯搜索
信息技术环境下,在阅读教学中如何让学生“对好话”
2012-12-11 14:58:26
   

信息技术环境下,在阅读教学中如何让学生“对好话”
张润芝

        信息技术手段进入课堂教学已经成为一种趋势,它在小学语文阅读教学中起到了明显的作用。阅读教学是小学语文教学的重要环节之一。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,是《语文课程标准》对阅读教学的表述。即读者与文本的主体间的对话过程——教师与文本的对话,学生与文本的对话;教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。这句话集中体现了新课程阅读教学的新理念。信息技术作为教学的一个重要工具,融入到课堂教学的不同环节中,体现着信息技术与课程的整合。《新课程标准》倡导“自主、交流、合作、探究”的学习方式,运用信息技术作为方法手段,结合学生学习的心理规律组织课堂教学,让信息技术充当老师与学生、学生与学生、学生与文本之间情感交流的纽带,从而优化课堂教学。那在信息技术环境下,如何把握阅读教学中的“对话”理念,让学生“对好话”呢?

一、运用图片、影片资源,促进学生与文本、作者自主对话。
        阅读是主体间的对话交流,是读者与文本的相互作用的过程,同时是读者运用原有的阅读知识与技能与文本进行交流的过程。俗话说:“一千个读者有一千个哈姆雷特”,在教学过程中,鉴于学生的有着不同的生活体验与认知特点,因此要珍视学生的独特感受、体验和理解,允许他们有不同的思考问题的方式,不同的情感体验。例如,在教学《美丽的小兴安岭》,首先让几位学生利用教室多媒体展示自己课前在网上搜集到关于的小兴安岭的图片,一边展示一边介绍小兴安岭,进行全班交流。接着让学生边读文章,边找出所发现的景物,同桌合作完成表格,教师根据学生的汇报,出示图片及配以文中相关语句,让学生品读句子。学生在预习课文时,对文本的内容有了大概的理解,通过课前网上搜集图片,能让他们在自主学习的过程中,直观地加深对小兴安岭印象,初步感受其“美丽”。同时在交流中,学生对自己所搜集的资料能在其他同学处得到补充,美丽的图片成了学生积极交流的“催化剂”,同时直观而具体地呈现了小兴安岭的美丽,有利于学生进行有感情的朗读。
        《新课程标准》指出:“在教师的启发和帮助下,以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习、丰富语言的积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。”充分利用多媒体课件的直观性、形象性、兴趣性,让同学们在信息技术环境下去操作、探索、交流,能有效地激发学生的学习兴趣,突出同学的主体地位,从而实现信息技术环境下,学生与文本自主对话。
        同时,教师是学生与文本的桥梁,当文本的内容与学生的生活经验有距离时,教师应结合教学内容,适时借助信息技术创设相应的情境,帮助学生更好的理解文本。例如,《瑞雪图》描画了一幅粉妆玉砌的北国雪景图。然而,身在南方的同学们,却从未目睹过雪景是如何的,这对了解文中的“银条儿”、“雪球儿”、“雪末儿”的形态,以及感受雪景的美造成了很大的阻碍。我在设计这一课时,运用了许多有关雪景的图片,精心制作了课件,让学生欣赏。图片刺激了学生的视觉,激发了学生学习本课的兴趣,他们仿佛进入了白白的雪国,主动地与文本进行“对话”,领略雪景的美丽,进而有感情地朗读课文。
        再次,在运用多媒体技术时,要注意引导学生读懂课文,体会作者的情感态度,不能漫无边际的理解,甚至扭曲。学生与文本进行对话的时候,常常忽略自己与作者的对话。因而在教学过程中,不能只局限于对文本的解读,还应与作者对话,了解作者的内心。如有一位老师在上《七子之歌》时,问到学生:“《七子之歌》表达了作者怎样的感情时?”学生只能空泛的说是:爱国之情。却理解不到里面还蕴涵了作者对丧权辱国的悲愤,对帝国主义侵略者的憎恨。要是老师直接告诉学生,他们也不能很好的知其所以然。在这,老师可以让学生在课前借助网络工具搜集相关历史资料或是相关的历史短片,在课堂上再由学生亲自讲解演示,图片资料和影片的直观性、形象性,能让学生有更深刻的了解,进而能换位思考,与文本进行“对话”,与作者产生共鸣,体会到当时他的心情,老师也当好了桥梁的作用。

二、利用信息技术,让学生与教师在平等、尊重下轻松“对话”。
        “利用多媒体技术能使课堂教学由静态到动态,由无声到有声、变抽象为形象,扩大了课堂信息容量,使学生能够获得更加广泛的知识,并给学生创造一个丰富、轻松的学习环境,使得教学内容形声化、表现手法多样化,使语文课堂教学生动、直观、形象。” [1]在阅读教学中,学生与教师的对话又以文本为载体。这“对话”有别于“谈话”,是指“指在教学过程中,通过师生之间民主、平等、互动的对话,通过各种不同视界的碰撞,给学生以新的启迪,引发学生的深入思考,从而完成知识意义的建构,是师生之间全方位的、跨时空的交流。”[2]由于学生在课堂上,面对老师,面对同学,都较少愿意直接的表达自己,“讲真话”,使得师生间的对话难以进行,或者影响了“对话”的质量,因此教师必须努力营造良好、愉悦的氛围,与学生平等相处,让学生有说的机会,有说的意愿,使师生建立起真正的沟通关系。
        如在上完《和氏献璧》一课后,我问学生:“你有什么话要对卞和说的吗?”许多学生都赞美了卞和那种忠诚或无私的美好的品质,,而当时有一个学生的回答是:“卞和,我觉得你有点笨……”他的话未完就被大家的笑声打断了,这时我鼓励他把话继续说完。于是他自信地把话说下去:“卞和,你能忠于国王是很好的。但是你要增强保护意识,寻找能够证明这是璧玉的人,等待有利的时机才去献璧,这样你就不用被砍去双腿了。”说得多好啊!我们要的不就是这种创新思维吗?如果我们不带给学生自信,抓住契机,师生怎能平等地对话呢?
        因此,教师只有尊重、鼓励学生,不把自己对文本的解读强加给学生,才能有效构建阅读教学中师生之间的对话平台。

三、利用信息技术为媒介,设计形式多样的对话形式,让学生与学生积极“对话”。
        课堂上,学生除了与文本“对话”,与老师对话外,还应在教师的引导下与其他同学进行“对话”,解读文本。 它是 “以学生发展为本”的体现,也是提高学生自我解决问题能力的实施方法。因此,教师只有营造开放互助的教学氛围,设计形式多样的对话形式,提高学生的积极性,引导他进行互相交流,解决阅读上的疑难。
        如对于一些教学上的难点,教师可让学生在小组内讨论,交流意见,尝试把问题击破;对于一些故事性较强的课文,可以让学生在整体感知课文后,让学生自由分成小组,合作探究、揣摩人物的性格特点,排演课本剧。这都既可以激发学生的积极性,又让学生在交流中了解到别人的看法,更好地解读文本。
        在学生对话的过程中,有时会出现两种截然不同的观点。如在上《和时间赛跑》一课时,文中有这样一段话:“以后我就时常做那样的游戏,有时和太阳赛跑,有时和西北风比快,有时一个暑假才能完成的作业,我十天就做完了。那时我三年级,常常把哥哥五年级的作业拿来做。”对于作者的这一种方法,学生出现了两种意见:一是,他是个珍惜时间的人,很好学。二是,他一心想着短时间内完成事情,会做得好吗?面对这两种不同的看法,我让学生通过在网上搜集材料与论证,然后分成两组展开辩论。学生根据课文的内容,结合生活实际,努力地证明自己的观点,反驳对方。这场辩论可说是学生“对话”的充分体现,学生在辩论中不但锻炼了自己的口头表达,而且得到了新的认识:只有在最短的时间内把事情按质按量完成,才是真正的珍惜时间。信息技术成了阅读教学中有效的辅助工具。
        在课堂上,我们可以因课文的类型、学生的基础情况来选择适合学生之间“对话”的形式,适合本课的教学手段或多媒体手段,为学生营造良好的、轻松的氛围,让“对话”顺利完成且有成效。
        在信息技术环境下,教师必须扮演好自己的角色,当好“引导者”、“组织者”、“启发者”,因势利导,努力钻研,才能满足学生的需要,使“对话”质量更高。

[参考文献]
[1]彭玉兰 浅谈如何运用信息技术优化小学语文阅读教学
[2]王建源 俞芳   浅谈小学语文阅读教学中的师生对话

最新评论......
发表评论......
评论标题
评论内容
图片上传
表情图标

 
科研快讯
友情链接
         
         
         
         
         
 

 
佛山市顺德区勒流中心小学-版权所有
最佳分辨率请采用1024×768,IE6.0以上   您对本网站有任何建议或意见请
联系我们    汇创网络-技术支持 
公安备案编号4406063012221 (安网) (报警岗亭)

 
校内公告 联系我们 用户中心 公众互动 友情链接 学校通知 投票系统